在近日落幕的第40届浙江省青少年科技创新大赛上，舟山学子交出亮眼答卷：全市斩获4个一等奖、3个二等奖。其中引起笔者注意的是，拿下一等奖的项目，并非依赖昂贵设备的机器人或编程作品，而是南海实验学校长峙初中校区的《舟山鱼鲞晾晒工艺研究》。

《舟山鱼鲞晾晒工艺研究》是学生聚焦舟山鱼鲞传统晾晒工艺的成果。他们深入海岛渔村，完成9例有效访谈、回收100份问卷，系统梳理了这一工艺的历史渊源与技艺特点，剖析了当下的传承困境，最终提出了“保护中发展、发展中创新”的建议。学生用最朴素的“访谈、问卷、观察、分析”科学方法，研究了舟山本土历史悠久的传统鱼鲞产业。这恰恰说明了一个道理：地方特色是最独特、最不可替代的科创教育资源。当科创教育与脚下的土地深度融合，每个地方都能长出属于自己的“一等奖”。

地方特色是科创教育取之不尽的天然富矿，其价值体现在以下三重独特优势。其一，地方资源自带探究基因，让科创有根可寻。舟山的海洋渔业、传统晾晒工艺，是世代生活智慧的结晶，本身就包含历史、生物、工程等多学科元素。学生走访渔村、梳理工艺、剖析困境，这份从真实生活里生长出的课题，比虚拟场景更能激发好奇心与责任感。其二，乡土场景降低科创门槛，让人人可参与。不必依赖高端实验室，田间地头、渔港渔村、农家小院都是天然课堂。鱼鲞晾晒的湿度控制、禽虫共生的生态平衡，都是触手可及的研究对象，让科创教育摆脱“精英化”“设备依赖”的误区。其三，本土议题联结家国情怀，让创新有魂可依。研

AI制图究鱼鲞晾晒，是传承非遗、守护海洋文化。科创不再是冰冷的技术堆砌，而是与家乡发展、文化传承同频共振的温暖事业。

基于以上三重优势，让地方特色真正融入科创教育，首先需要转变观念。科创并不等于高科技。很多学校、家长甚至赛事评委，潜意识里认为“机器人比鱼鲞高级”“编程比问卷厉害”。这种偏见必须打破。科学精神的核心是提出问题、收集证据、分析推理、得出结论——这些能力可以在实验室里培养，也可以在渔村田间造就。评价一个科创项目的好坏，不应该看它用了多贵的设备，而应该看它解决了多少真实的问题。

其次，深耕本土资源，把“乡土素材”转化为“科创课题”。系统梳理地方产业、非遗技艺、生态资源，建立本土科创资源库，让传统技艺、生态现象、生产难题成为学生探究的源头活水。其中教师的作用不是替学生找答案，而是帮学生发现“家门口的问题”。一次好的选题指导，胜过十次实验操作培训。

最后，创新课程模式，把“课堂知识”融入“在地实践”。打破学科壁垒，推行跨学科项目式学习，让学生通过实地调研、问卷访谈、实验分析解决真实问题。开发校本课程，将鱼鲞工艺、禽虫生态等内容纳入教学，让科创教育扎根日常。同时，学校可以联合社区、企业、非遗传承人，共建实践基地，邀请乡土专家授课指导。

脚下的土地与身边的生活，才是科创教育最深厚的土壤。当每所学校都能扎根本土、深挖特色，每个孩子都能在乡土实践中点燃创新火花，科创教育必将绽放出更接地气、更具活力的光彩。