教育部新近印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），犹如一张精准的施工图，为基层学校回答“科学教育加法加什么、怎么加”提供了系统方案。

仔细阅读这份文件后，我既振奋又欣慰——因为我校这些年正是沿着这样一条路在探索。我们的“一校一街一港”海洋科学实践育人路径，不是对文件的事后注解，而是与《指南》精神高度契合的先行实践。今天，我想谈谈沈家门一小究竟做了什么？

方向上：让科学探究从“课本模拟”走向“生活现场”

《指南》开宗明义，要求领航行动聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习。我校做对的第一个选择，就是坚决把科学探究的锚点抛向真实的生活现场。

学校地处百年渔港，海洋不是课本上的插图，而是每天呼吸的空气、听到的涛声、闻到的鱼鲜。基于此，我们构建了“一校一街一港”实践育人模式。学校统筹科技阵地，街区联动协同通道，渔港赋能本土资源。

比如我们的“一条鱼的多元价值”跨学科项目，问题就来自学生真实的困惑：“每天吃的鱼，除了吃还能做什么？”围绕这个问题，学生开展鱼拓画（艺术）、鱼灯笼（应用）、鱼解剖（科研）、鱼烹饪（劳动）、鱼文创（创新）五大实践。这个问题没有标准答案，却必须面对材料、成本、文化、伦理等真实约束。正如《指南》所强调的，要“鼓励学生大胆尝试，包容失败，在面对具有不确定性的问题时，通过不断试错、反思、改进等，寻求问题解决方案”。我们的学生在解剖鱼时，曾因操作不当破坏了鱼鳔结构，但正是这次“失败”，让他们更深刻地理解了鱼类浮沉原理——这正是“做中学”最生动的注脚。

路径上：构建“无边界的科学课堂”

《指南》明确提出，要“推动学校主阵地与社会大课堂有机衔接”“因地制宜整合利用校内外资源”“联合高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源”。资源在哪里？如何衔接？怎样避免“一日游”式的浅层接触？我校的答案是“三域联动，让社会大课堂成为科学教育的脚手架”。

我们将学校、街区、渔港三大场域精准定位，学校是“认知奠基”的主阵地，街区是“实践深化”的拓展场，渔港是“文化升华”的浸润场，形成“校内知识铺垫—街区实践验证—渔港深度研学”的“海洋问题解决圈”。

学校维度，我们打造海洋科技节阵地，构建全年级全覆盖的阶梯式实践体系。低年级开展手作工坊，利用渔港废弃物制作模型；中年级推出科技实验室，探究海洋资源利用原理；高年级启动探秘行动，走访渔港码头实地调研。

街区维度，我们依托海洋商业街，建立真实职业体验体系。学生不是“过家家”式模拟，而是进入真实场景承担真实任务：在海鲜市场做“小分拣员”，学习品类识别、称重、包装；在网络平台做“小主播”，推介舟山海鲜，锻炼沟通表达；在“幸福食堂”做“小帮厨”，学习海鲜清洁、分类、烹饪。

渔港维度，我们激活国际水产城科技资源，开展实景化研学。学生实地走访莲花岛、鲁家峙岛等，进行比例尺测算和地形建模，绘制“海韵地图”；聚焦舟山岛礁地形，融合数学、地理、工程学知识，完成岛礁微缩模型制作；组建海洋卫士队伍，在高校专家指导下监测渔港水质、开展潮汐规律研究。

方法上：实现“做中学、学中思、思中创”

《指南》强调，要“注重运用项目式、探究式、场景式学习等方式，加强小组协作，通过提供学习任务单、方法导引、工具资源等学习支架，引导学生运用科学思维方法，经历动手实践过程，实现学、思、做的有机结合”。这与我们长期坚持的项目化学习路径不谋而合。

我校的项目式学习，不是简单的“活动串联”，而是遵循“提出问题—设计方案—搜集证据—得出结论—制作改进—交流反思”的完整科学探究链条。以低段“纸船之乐”项目为例，学生提出“什么样的纸船能漂得更远、载得更多”的问题，随后设计对比实验：采用A4纸、卡纸、蜡纸制作纸船，探究材质与漂浮时间的关系；制作尖头船、平头船、圆底船，探究船型与漂流距离的关系；在纸船上放置硬币，探究载重方式与稳定性的关系。整个过程中，学生记录数据、分析原因、得出结论，并联系舟山渔船的造船智慧进行反思——“为什么真正的渔船是流线型的？”“渔民如何在渔船上保持平稳？”这正是《指南》所倡导的“运用观察、实验、推理、解释、设计、测试优化等方法开展科学探究实践”。

评价上：让评价从“结果裁判”变为“成长导航”

《指南》对评价改革提出了明确要求，重点关注“问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力”；坚持评价主体多元，强化过程性评价；鼓励利用信息技术赋能评价；将表现性评价纳入学生综合素质评价档案。这与我们探索多年的“五育小使者”评价体系高度一致。

学校创设了“海纳使者（德）、文澜使者（智）、逐浪使者（体）、潮韵使者（美）、渔耕使者（劳）”多元评价机制，将海洋实践育人与德智体美劳全面发展同频共振。

更重要的是，我们借助“海贝智汇”数智平台，实现了评价的数字化转型。平台通过物联网终端采集学生在三域实践中的过程数据，包括任务完成时长、协作互动频次、作品创新指数、社会评价等级等，生成可视化成长轨迹。在“海鲜小主播”活动中，系统自动记录学生语言表达流畅度、现场互动频次、任务完成质量；在街区岗位体验中，商户和项目经理可通过独立账号对学生进行星级评定。这些过程性证据与教师评价、学生互评按权重合成综合素养得分，使传统难以量化的“海洋文化认同”“社会责任感”变得可记录、可追踪、可评估。

这种评价方式，正是对《指南》“强化过程性评价，在关键环节设置观测点，综合运用课堂观察、实践操作、口头汇报、作品展示等方式，收集学生在过程中的表现性证据”的校本化实践。

机制上：构建“全员、全程、全方位”的育人生态

《指南》要求“加强统筹推进，健全协同育人机制”“各地要建立健全协同机制，实现科学教育资源供给和学校需求相匹配”。

我校建立了“校长室顶层设计—副校长分域负责—年级组与学科教师落地执行”的协同机制。教学副校长统筹学校的海洋文化节与项目统整，德育副校长联动街区开展职业体验，项目副校长协同渔港推进研学与科学探究。同时，建立“家长导师库”，筛选从事渔民、海鲜摊主、食堂厨师等相关职业的家长担任实践导师；与浙江海洋大学专家合作，指导学生开展水质检测、潮汐规律研究；与渔港管理部门、街区商户建立长效合作机制，每月召开三方协同会议，同步育人进度。

这种协同治理，让科学教育从“学校单点发力”转变为“社会网络支持”。正是这种全员、全程、全方位的育人生态，保障了“做中学”不是一阵风式的活动，而是常态化、课程化、制度化的教育行为。

《指南》的出台，让科学教育“做中学”有了全国统一的施工图。而对我校而言，这份文件既是对我们前期探索的肯定，更是对未来深化的指引。

当然，对照《指南》的更高要求，我们仍有很大的提升空间。如何进一步利用生成式人工智能、虚拟仿真实验等数智技术辅助学习活动？如何邀请更多科学家、工程师对学生的探究过程进行专业指导？如何开发更系统的指导手册与工具包，让“做中学”从“骨干教师的经验”转化为“每位教师都能操作的标准流程”？这些问题，将是我们下一步攻坚的重点。

作为一名海岛小学校长，我深知科学教育的种子一旦播下，就能在孩子们心中生长出探索世界的勇气与创新未来的力量。当孩子们站在渔港码头，用自制的仪器检测水质、用稚嫩的笔触绘制海图、用真诚的话语推介家乡海鲜时，我看到了“做中学”最美的模样——那不是对未来的准备，而是此刻真实而饱满的成长。

科学教育的施工图已经绘就，沈家门一小愿意继续做那个踏实的“施工队”，在百年渔港的涛声里，为孩子们搭建通向科学世界的桥梁。

（作者为沈家门第一小学校长）