面向未来的教育，不仅要拥抱数字时代的浪潮，更是对地方文化根脉的深情回望。本期报道，两位老师的思考道出了共同的愿景——立足乡土，融合技术，守护童心。

周晓红老师以“小五匠”课程构建起数字素养与传统文脉的“双螺旋”，引导孩子在光影与材质间触摸真实的文化体温；俞凤老师则通过寄语十年后的年轻科学教师，倡导“能做实验就不看视频”的真实探究，让学生在真实情境中通过动手与质疑来明晰科学概念。她们都不约而同地将教育革新指向“在地化”的深度链接，展现出教育者在数字浪潮中平衡技术与温度、工具与意义的深刻思辨。

新区教育：面向未来，您认为您所教学科的教学内容和方法，最需要革新的是什么？如果让您对十年后正在从事您这份职业的年轻老师说一段话，您会说什么呢？

在像素与画笔之间：美术教师的未来之桥

普陀区展茅中心学校　周晓红

我常思考，当城市孩子在学AI绘画时，我们农村的孩子要拿什么与之对话？面向未来，我认为，最迫切的革新，不是盲目追赶高科技，而是“在地化”与“数字化”的双向奔赴。

一、革新内容：构建“传统文脉”与“数字素养”的双螺旋

扎根农村教学多年，我深知美术教育不仅是技能培养，更是文化传播。依托学校“小五匠”特色，我们将木头画、锡纸画等校本课程搬进课堂。曾经，孩子们的画笔只能在薄薄的图画纸上涂抹；如今，寻常可见的木料与包装锡纸，都成了承载创意的媒介。

这一变革彻底打破了乡村孩子对“美”的认知边界。在一凿一刻中磨炼耐心，在一捏一塑中培养专注，当废料蜕变成艺术品时，孩子们收获的不仅是对家乡手艺的敬畏，更是文化自信的种子。

我相信，十年后，课堂里一定会有AI绘图与VR雕塑。但真正的革新，不在于科技有多炫酷，而在于当学生编写程序生成“锡纸纹理”时，能读懂金属褶皱里藏着的老手艺人锤击般的节奏感。技术是船，文化是舵。未来艺术教育应是“数字本领”与“传统老底子”的双螺旋，让学生在玩转新潮工具时，心里始终装着老祖宗的审美与智慧。

二、革新方法：从“私人定制”走向“数智融创”

以往的教学是基于个体经验的“私人定制”，而在未来乡村课堂，这必须升级为基于大数据与乡土资源的“数智融创”。

以我校“小五匠”锡纸画为例。过去，学生靠老师手把手教捏褶皱，效率低且作品易雷同。今年，我们尝试引入AI辅助：课前，学生采集校园老建筑砖瓦、古树表皮的纹理输入模型；课上，AI瞬间生成万千“金属质感”构图。但我们利用AI解决“怎么画”的难题，核心却定在“捏什么”。学生分组协作，有的用平板筛选契合“乡土记忆”的方案，有的用真实锡纸还原复杂褶皱。此时，AI从“代笔枪手”变为“灵感副驾驶”，课堂也从“单人苦画”升级为“借数字工具重塑乡土记忆”的跨界共创。

三、革新角色：从“技法传教士”转型“文化摆渡人”

当AI能瞬间教会排线配色，美术教师的角色必须裂变。未来十年，我们要从传授技法的“传教士”，转为穿梭传统与现代的“文化摆渡人”。

这种“摆渡”，首先是“教作画”转向“导解读”。在“小五匠”木工坊，当学生用激光雕刻机切割纹样时，我不会只盯线条平直，而是追问：老木匠为何偏爱回纹？这与村口老桥有何关联？我要带学生透过冰冷的屏幕，看见热乎的历史人情。

其次是守护“手作温度”。AI生成的锡纸纹理再完美，也缺了手掌摩擦金属的触感。作为“情感教练”，我要在数字洪流中守住这份温度，让孩子在驾驭AI时，仍保有对生活的敏锐感知与对家乡的深沉敬畏。

四、数字浪潮下的永恒匠心未来已来，但教育本质从未改变。真正的革新，是在二者间架设坚固而充满弹性的桥梁。在引领学生探索数字疆域时，仍守护让心灵震颤的古老技艺；在释放创造力时，不忘艺术最初使命——照见人的存在，连接彼此心灵。这，便是我们无论2026或2036年，作为美术教师共同的、永恒的“匠心”。

致十年后的小学科学年轻老师

舟山小学　俞凤

年轻的小学科学老师们，当你们满怀热忱踏上这三尺讲台，目光与一双双充满好奇与求知欲的眼睛交汇，开启这段意义非凡的教育之旅时，你们已然融入了一群特别善于探索和创新的人之中——小学科学教师群体。无论时代的浪潮如何奔涌，对小学科学教学内容和方法的革新，始终是我们不懈探索的核心。

教学内容上，我们不能仅仅依赖课本知识，而要充分挖掘和整合各类资源，为孩子们构建一个多元且生动的科学学习环境。校园里的一草一木，是孩子们观察植物生命周期、了解生物多样性的天然样本；阴晴雨雪等自然现象，为气象知识学习提供了最直观的素材。校外资源同样不容忽视，科技馆是知识宝库，丰富的展品与互动体验设施，能让孩子们直观接触前沿科学成果，感受科技魅力；博物馆承载着历史与自然的记忆，孩子们透过化石、标本等展品，得以追溯生命起源与演化，探索地球变迁。作为科学教师，我们要善于引导孩子们走出教室，让他们在真实的情境中学习科学，感受科学的无限魅力与价值，为他们的科学素养提升奠定坚实基础。

教学方法上，我们要让学生亲身经历探究过程，这是帮助他们理解知识、培养思维最有效的途径。因此，教学中我们要坚持“能做实验就不看视频”的原则，因为亲自动手实验能带给学生更直接深刻的体验；“能分组就不演示”，分组活动可充分调动学生的主动性与合作性，而非单纯被动观看演示；“能户外就不室内”，户外有着丰富真实的教学资源，能为学生创造更广阔的探究空间，使探究实践活动真正落地生效。

在教学中，帮助学生构建概念，我们要遵循从“模糊”走向“清晰”的过程，不能操之过急、一步到位。学生原有的前概念，时常存在错误认知。这时，教师不能简单粗暴地直接否定，而要巧妙引导。具体来说，我们可以先设计活动，让学生充分暴露前概念，鼓励他们大胆猜测。随后，安排实验验证环节，引导学生亲自动手“试一试”，在实践中找寻答案。当实验结果与学生之前的猜测相悖时，自然会引发认知冲突，让他们不禁产生“咦？怎么不对？”的疑惑。最后，师生一起总结反思，修正错误认知，让学生由衷感叹“原来是这样”。学生对科学概念的建构就是在这一次次的修正与理解中逐步从“模糊”走向“清晰”。

在教学中，我们还要善用人工智能，但切不可盲目依赖。AI本质上只是一种工具，并非教学的目标。比如，它能在辅助备课环节大显身手，帮助我们查找资料、设计生动有趣的教学情境；在教学过程中，借助AI 实现个性化学习，满足不同学生的学习需求，还能用于作业评价，节省时间并提供更全面的反馈，同时助力创新教研，探索更优质的教学方法。尤为重要的是，我们要培养学生批判性看待AI结果的能力。引导他们学会提问，对AI信息多问“为什么”；学会分析其准确性与合理性；学会质疑，不盲目全盘接受，敢于对存疑处提出疑问。这样，学生才能在AI盛行的时代保持独立思考，真正成为学习的主人。

年轻的小学科学老师们，革新教学内容与方法的重任已悄然落在你们肩头。前行的道路上，或许会遇到各种挑战，但请坚信，每一次对教学内容的精心挖掘与整合，每一回对教学方法的创新实践，都如同在孩子们心中播撒科学的种子。这些种子，在你们的悉心浇灌与培育下，终会生根发芽，茁壮成长。