本期专访，普陀小学林飞元老师通过问题引导、班级自治、角色扮演等方式，打破传统“妈味”教育模式，构建从控制到赋能的成长路径；定海城东小学孙婕老师则以“蹲下来”的姿态，用倾听式调解和正面引导系统，践行平等陪伴的教育理念。两位老师分别以理性引导和情感滋养，共同诠释了新时代教育从“管教”到“陪伴”的转型，为培养学生独立人格提供了生动范本。她们用实践证明：真正的教育是唤醒而非塑造，是赋能而非控制。

新区教育：您认为“爹味/妈味”在传统教育中具体表现为哪些行为？您在日常教育过中会刻意避免吗？具体有哪些做法？

从“控制”到“赋能”：我的破壁成长手册

舟山市新秀班主任　普陀小学　林飞元

“为你好”的苦口婆心、事无巨细的包办替代、不容置疑的意志强加……这些带有“爹味/妈味”的教育方式，虽源于关爱，却极易扼杀学生的自主性。作为成长于互联网时代的“90后”班主任，我们也许与传统教育中的“爹味/妈味”行为有着天然的代际差异。在教育的过程中，我也时常会思考怎样才能巧妙地避免“过度关爱”可能带来的困扰。以下，是我对以独立人格培养为核心的教育路径的一些思考：

破解“为你好”的说教陷阱：从灌输到对话

“为你好”式说教的本质，是教师将自身经验强加于学生，忽视其个体差异的表现。这种教育方式会导致学生形成“依赖型思维”，缺乏独立思考的能力。在班级矛盾中，老师若直接给出“标准答案”，学生便难以学会分析问题、权衡利弊。我一般会采用问题引导的方法来帮助学生树立独立人格。在班级议事会中，通过“你觉得哪种方式更公平”“换作你会怎么做”等问题，激发学生自主思考。班级活动策划中，以引导学生讨论“如何平衡趣味性与安全性”来代替直接指定方案，学生对此特别感兴趣，讨论也非常激烈，最终自主设计出了兼具创意与安全的方案，既提高学生参与的积极性，也培养了他们的批判性思维。

打破包办替代的枷锁：从管理到自治

包办过多会让学生失去实践机会，形成“被动接受”的习惯。教师若包办班级卫生、活动策划等事务，便难以培养学生的责任感与执行力。在班里，我通过设立“班级事务委员会”，由学生自主设计岗位职责，如“环保监督员”“活动策划师”等。同时，推行“学生主导制”，我退居“顾问”角色。如“六一”展演筹备中，学生自主设计活动环节、制定规则，我仅协助准备物资、提供场地。这种模式让学生从“参与者”转变为“决策者”，显著提升了组织能力。

消解意志强加的压迫：从控制到尊重

将自身意志强加于学生，会导致其产生逆反心理或依赖心理。老师若强制要求学生按自己的方式学习，学生便难以形成个性化学习方法。我每周固定时间召开“班级议事会”，让学生讨论班级事务。班级曾通过议事会自主制定了“电话手表使用公约”，学生参与度高，执行效果显著。在道法课中，我也会设计“角色扮演”活动，让学生模拟社会场景，如在“家庭矛盾调解”场景中，学生分别扮演父母、孩子，通过换位思考理解独立决策的重要性。

总而言之，要避免教育中的“爹味/妈味”，核心在于转变角色——从“管理者”变为“引导者”，从“说教者”变为“倾听者”，从“爹味/妈味教育”变为“伙伴式教育”。岗位责任制、议事会、角色扮演等实践，不仅培养学生独立人格，更形成了“主人翁意识”。这种教育模式，也许能让我们从“过度关爱”的困扰中逐渐解脱，让学生从“被动接受”的束缚中慢慢解放，最终实现“教是为了不教”的教育理想，培养出真正有思想、有担当的新时代接班人。

蹲下来，做孩子的成长同行者

舟山市新秀班主任　定海城东小学　孙婕

“教育不是居高临下的‘管教’，而是平等尊重的‘陪伴’。”这是我从业多年来始终坚守的教育信念。“爹味”或“妈味”教育，本质上是传统权威型教育的缩影，它往往打着“为你好”为标签，忽略孩子的想法和能力，把自己的意愿硬塞给他们，具体归为三类常见行为：第一种是“不容反驳的命令”，说话总带着“必须听我的”的强硬感；第二种是“什么都替孩子干的包办”，总觉得“孩子做不好，不如我来”；第三种是居高临下的“指责式的沟通”，总用成人的标准挑孩子的错。这种教育往往会扼杀学生稚嫩却宝贵的自信心与主动性。在日常教学与班级管理中，我会刻意“祛味”，以“平等”与“共情”为核心，根据班里孩子的特点，用更贴近他们的方式处理问题，努力成为一个蹲下来的引导者和陪伴者。

用“倾听式调解”代替“权威式判决”

小学低年级最常见的就是“文具纠纷”，孩子们常为一支铅笔、一块橡皮争得面红耳赤。

有一次，小A哭着要抢小B的铅笔，两人各执一词，周围同学也议论纷纷。我蹲下来先对小A说：“老师知道你丢了铅笔很着急，能说说它有什么特点吗？”接着又问小B：“你能讲讲这支铅笔的来历吗？”等两人说完，我引导道：“咱们一起当‘文具小侦探’，帮铅笔找真正的主人吧！”

这个过程，不是让孩子服从权威，而是教他们表达自我、倾听他人，学会协商解决问题，这比判定文具归属更有意义。

之后，我开了“文具守护小课堂”，和学生一起总结出三个办法：给文具做专属标记、拿错及时归还道歉、不确定归属时找老师，不吵架。我还在班里设了“文具流浪角”，让学生自主登记失物和拾物。从此，班里的文具纠纷少了很多，看着孩子们从“遇事哭闹”变成“理性协商”，我深深体会到：放下权威，把解决问题的主动权还给孩子，他们远比我们想象中更能干。

用“正面引导式趣味系统”代替“重复性说教”

“妈味”教育里反复的“书包没整理好”“值日又偷懒”这类负面提醒，往往让学生只关注“别做错”，却没明白“怎么做更好”。我更倾向用正向激励的方式，结合学校德育要求，打造以“德育银行”为核心的积分体系，把习惯培养变成“发现优点、积累成长”的积极过程。

积分获取，全程聚焦学生的正向行为——桌面保持干净、主动帮同学捡起掉落的文具等，所有积分都会实时记在班级优化大师上，汇总成“我的闪光点清单”，根据表现在德育银行中也会获得相应的星星，学生从被动的“要我做”到主动的“我要做”，这正是正面引导带来的成长力量。

我始终坚信教育的真谛不在于塑造，而在于唤醒；不在于控制，而在于赋能。教育，从不是单向的灌输与塑造，而是一场温暖的双向奔赴。在之后的教育之路上，我愿继续做一个“蹲下来”的陪伴者，用平等与温暖，守护每一颗童心，让每个孩子都能在爱的滋养中，长成独立、自信、有温度的人。