数字化浪潮奔涌的时代，两位“90后”班主任以创新视角重新定义教育边界。袁婷老师将AI绘画、古诗活化等智能技术融入语文课堂，让抽象文字绽放可视化的创造力；苏磊敏老师则通过“云沟通”“云激励”“云活动”构建智慧班级生态，使家校共育实现温暖共振。她们用新媒体工具打破传统教育壁垒，既展现了科技赋能的高效精准，更保留了教育本真的情感温度。这种将数字基因与育人初心相融合的实践，正是新时代教育者最珍贵的探索。

新区教育：在班级管理中，您会将新媒体工具融入日常管理吗？是否会通过非传统方式激励学生？请用具体案例进行阐述。

智绘童心，创见未来

舟山市新秀班主任舟山第二小学　袁婷

教育是一场与时代同行的旅程，在班级管理与课堂教学中，我也积极探索将新媒体工具融入日常教育教学，并通过非传统方式激发学生的内驱力，搭建家校协同的新桥梁，让教育既有温度，又有“新”度。

一、课堂焕新：让AI技术成为语文表达的“魔法助手”

在小学语文教学中，“写作难、表达弱”是许多学生的共性问题。传统教学难以直观感受文字背后的画面感与感染力。为打破这一局限，我将AI工具引入课堂，让文字“活”起来。

案例一：当作文“遇见”AI绘画——从文字到画面的创意飞跃

在《彩色的梦》教学中，我引导孩子们尝试仿写几句小诗，写下自己的彩色梦境。当孩子们写下“浪花拉着手、麦田闪着光”时，我便引导他们担任“小导演”，将诗句转化为AI绘画的关键词。当抽象的文字化作屏幕上生动的图片时，教室顿时惊叹声一片。亲眼见证语言魔力，学生们激动不已，纷纷渴望写出更生动句子来“指挥”AI作画。

案例二：古诗“活化”计划——从默写到创制的沉浸体验

在教授《山行》时，我先和学生共同赏析诗意，再引导他们说出每句诗中的关键景物及特点，随后利用AI生图软件和视频编辑软件，制作成简短的“古诗意境短片”进行赏析，这种从“被动接受”到“主动创制”的转变，让古诗学习变成了充满趣味的艺术实践，也让孩子们深刻理解了诗歌的意境美。

二、班级管理：用数字化工具实现“精准激励”

传统的激励方式不仅记录零散，也难以让家长清晰了解孩子在校表现。为此，我引入了“班级优化大师”和学校的“综合评价”系统，让激励更精准、家校沟通更高效。

“班级优化大师”是我日常管理的“得力助手”。根据班级情况，我将学生的表现细化为“课堂发言”“作业质量”“互助合作”等八个维度。每天课后，我会及时录入学生得分情况，系统会自动生成孩子的成长曲线。同时，结合系统积分，还设置了配套的“积分兑换”机制，如一日班长、听歌奖励等，孩子们平时的努力转化为实实在在的荣誉和乐趣，形成激励闭环。

开学初，小李上课总是低头走神，作业也经常拖延。引入“班级优化大师”后，我发现他特别乐于助人，于是特意在“互助合作”维度给他加分，并当众表扬。从那以后，小李开始主动关注自己的积分，上课尝试举手发言，作业也按时提交了。月底时，他兴奋地兑换了“一日班长劵”，还激动地表示：“以后要兑换更多奖励。”除了“班级优化大师”，我还依托学校搭建的“综合评价”系统，将学生的表现生成“个人成长报告”，并同步推送给家长。家长可以通过手机随时查看报告，实现家校教育的同频共振。

三、激励破壁：非传统方式点燃学生内驱动

除了积分等物质性激励，我也注重运用新媒体手段，创造非传统的精神激励场景，满足学生的归属感和自我实现需求。

案例一：依托学校公众号，打造集体的高光时刻

班级组织假日小队活动后，我会把活动中的精彩瞬间整理成图文，发布在学校公众号上。孩子们看到自己的身影出现在学校公众号上，会兴奋地和同伴分享自己的收获，平时内向的孩子，也会因为推文里的正面描写变得更自信。公众号的传播也让其他班级看到我们的活动亮点，甚至主动来请教组织经验，无形中增强了班级凝聚力。

案例二：结合日常活动，共创共享的集体记忆

每个学期，我都会利用影音软件，将一学期来重要活动的照片、视频等素材，剪辑制作成一部精美的“班级故事”短片，并在班级播放，孩子们在片中寻找自己的身影，回忆共同经历的欢笑与汗水，集体荣誉感和归属感油然而生。这种仪式感极强的回顾，是对一学期共同努力的深情致敬，也是对未来新征程的温暖鼓舞。

班务“云”时代：新媒体工具打造智慧班级新生态

舟山市新秀班主任定海区山潭中心小学　苏磊敏

苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细致而复杂的任务。”从六年级毕业班“掌舵者”转型为一年级新生“引路人”，作为“90后”班主任，我始终在思考：当数字原住民遇上传统教育场景，如何让班级管理既有科技的高效又不失教育的温度？新媒体工具，正是搭建家校协同、激活班级生态的“桥梁”——它让教育不再是单向的传递，而是双向的奔赴与共创。

一、“云”上沟通：让家校协作有“画面感”

一年级家长最焦虑“看不见孩子在校模样”。开学首日，我用3分钟短视频进行记录：“彩虹欢迎角”的绘本、写着孩子名字的卡通座位牌，搭配轻声问候：“我们会像守护小种子，陪宝贝慢慢发芽。”视频发家长群后，半小时收到20余条暖心回复，家校关系瞬间拉近。

我还开设了“每日一帧”栏目，聚焦成长细节：学生踢毽子时眼里的光、小雨帮同桌递勺子的手，并配上相关文案。有家长留言：“孩子回家练习踢毽子，还说老师夸他‘运动小能手’，这种被看见的快乐比任何奖励都珍贵。”

二、“云”上激励：让成长有“仪式感”

一年级孩子注意力易分散，我借鉴“游戏化学习”，设计“小青竹成长积分”小程序：主动发言得“表达星”、互助得“互助星”，积分可换贴纸，还能解锁“班级读书小主播”特权。

小宇开学初期上课常走神且作业拖沓，我专门为他设了“勇气任务”——周主动举手3次可得“勇气星”一颗。孩子第一次举手，虽答得不完整，我仍点亮星星并留言鼓励。后来，他攒够积分当上“小主播”，视频获得很多点赞。小宇妈妈说：“孩子每天都问‘能得几颗星’，学习劲头足多了。”

三、“云”上活动：让班级有“凝聚力”

为帮新生建立归属感，我还策划了秋月“云剧场”：给孩子分配“小兔子”“小松鼠”角色，让家长陪练台词，孩子们互帮互助做卡通头饰，再视频连线演绎。虽有人忘词、笑场，但笑声不断，陌生伙伴慢慢熟悉。

“云读书月”中，我发起了“21天阅读挑战”，由家长分享孩子朗读和亲子角色扮演的视频，我每日选3个精彩视频进行分享，制作“阅读之星”海报。一个月后孩子会主动找书看，并会跟家长分享故事内容。

四、“云”上反思：让教育有“深度感”

班级管理需“双向反思”，我会定期在群里分享“教育手记”，如：小轩上课总是站起来或者讲话，我把这个难题抛给孩子们，让他们帮小轩想办法。看他们群策群力，才知孩子比想象中会处理问题。“云读书月”有家长说孩子难坚持，我说下次可拆成7天小目标……这些手记引发了家长共鸣。

有次小乐闷闷不乐，我在“教育手记”抛出疑问，立刻有家长支招——画情绪小怪兽疏解烦恼，最后成功帮助小诺敞开心扉。

从六年级到一年级，从传统管理到“云”上生态，我愈发明白：新媒体工具不是冰冷的技术，而是传递温度的载体。它让家长看见孩子的成长，让孩子感受到被重视，让班级变成一个充满活力的“成长共同体”。