以文化浸润行为，用智慧点亮成长。

本期“跟着班主任聊教育”，三位市中坚班主任用自己的教育实践，为我们勾勒了一幅教育的生动图景。孔黄燕老师以红色文化为魂，通过打造“向阳中队”、制订《“向阳”公约》、布置红色主题教室、组建“向阳云”钉钉圈，构建了立体化的德育场。班级精神如春风化雨，既规范行为，更滋养心灵。面对家长差异化需求，林芝娟老师以结构化沟通破解“甩手掌柜”困局，用数据回应纾解焦虑，家访案例生动诠释了家校共育的力量。王凤老师则聚焦“中间学生”，以民主制度与多元评价唤醒潜能，对特殊群体坚持“理解接纳、正向激励”。

岱山县高亭小学  孔黄燕  市中坚班主任

新区教育：您如何与学生共同确立班级精神？能否举例说明这些文化符号如何影响学生行为？

孔黄燕：日常班级管理中，我会紧紧把握学校“金维映红军小学”这一要素，将红色文化融入班级建设，以红色活动承载班级德育实践。我们确定班名为“向阳中队”，并致力于打造直观、生动的红色德育场。

一、共同制定《“向阳”公约》，在“部署—鞭策—检讨—总结”中，不断成长。

二、将教室打造成“红色向阳园”，学生天天徜徉其间，起到“润物细无声”的教育效果。

三、创建班级钉钉圈——“红色向阳云”，除丰富学生的网络生活外，也为家校、师生、生生交流提供了交流平台。篮球赛，我化身粉丝，四条信息连发，带动家长一起为孩子助力。接到校长的表扬电话，马上把这个喜讯发布到钉钉圈：心若向阳，必生温暖。为校长点名表扬的四个孩子点赞……“向阳云”架起了“心连心”的沟通桥梁。

班级还打造了全方位、立体化行走的课程：

1.“向阳”系列主题班会：以大手牵小手、节日熏陶、时事引导等形式开展。

2.专项体验活动：公祭日，孩子们手捧鲜花，向英雄献礼；清明节，为金维映烈士扫墓。

3.日常教学活动：以日常活动为依托，让学生体验家乡红色文化的厚度与温度，引导学生扣好人生第一粒扣子。

市中坚班主任定海三中　林芝娟

新区教育：对于“甩手掌柜型”或“过度焦虑型”家长，您会采取哪些差异化沟通策略？能否分享一个家校合作成功改变学生成长的案例？您认为关键因素是什么？

林芝娟：对于“甩手掌柜型”家长，首先是要了解清楚原因。每个家庭情况都不一样，应采取的沟通策略也应因人而异。一般情况下，我会用以下策略：

1.结构化沟通：用肯定（肯定家长的配合）+问题（孩子的什么问题需要您协助监督）+支持（老师会如何提醒您，您只需确认即可）的方式沟通。

2.明确化沟通：阐述具体任务要求时要简单明了，以降低家长参与门槛。

3.情感化沟通：如“今天孩子有什么好的表现，已被老师表扬过。如果您在家再表扬、鼓励一下，孩子一定会更自信”。

对于“过度焦虑型”家长，首先要保持专业中立，坚持用事实或数据回应家长。对于极端焦虑家长，可邀请其他学科老师和心理老师共同沟通，以增强说服力。我一般会考虑以下策略：

1.共情先行，建立信任。多接纳、忌否定。

2.就事论事，有效回应。多用具体数据，少用模糊描述。“孩子上课举了几次手”比“孩子上课挺认真”更有说服力。

3.明确计划，指导行动。帮孩子列出阶段性计划的同时，给出家长具体的行动方案和时间节点，以分解或转化家长焦虑。

十多年前有个学生，爸爸跑船，妈妈在外地工作，奶奶基本不管，孩子几乎是独自生活。爸爸和我电话沟通较多，但是很焦虑。妈妈从没和我打过电话，算是“甩手型”。某天晚上，爸爸打电话求助，一家人吃饭，矛盾激化，饭菜撒一地。放下电话，我立即上门家访。我先和三个人一起谈，然后再分别谈，然后和父母两个人谈，最后再和三个人一起谈。最终，矛盾化解，一家人达成共识，孩子如愿考上高中。

普陀二中教育集团武岭校区  王凤  市中坚班主任

新区教育：班级中如何关注“中间学生”的发展需求？对偏科、早恋、沉迷网络等特殊学生群体，您的引导原则是什么？是否有个性化方案？

王凤：在班级中，“中间学生”承载着班风的根基。对于他们的发展需求，个人认为关键在于播撒幸福的种子。

1.构建和谐的师生关系。班主任要放下“权威者”的姿态，以悦纳之心倾听每个声音。当学生敢于在困惑时举手、在喜悦时分享，沟通的闸门自然敞开。

2.民主建立班集体制度。班级制度不应是教师的“独角戏”，而需师生共同商议、投票定夺。从值日安排到活动规则，每个学生都参与制定，他们便会从“要我遵守”转为“我要维护”。

3.组织丰富多彩的班级活动。每周主题班会，他们总能自选主题、自编流程，可能是“如何与父母有效沟通”，也可能是“课间十分钟的创意玩法”；学校活动中，我鼓励他们大胆迈步，在“从生疏到精彩”的蜕变里，体验“我能行”的力量。

4.多元评价更能点亮日常。通过无记名投票选出“劳动之星”“互助之星”“跑操之星”等等，公开唱票的瞬间，平凡的努力都被看见，自信的花苞悄然绽放。

引导特殊学生群体，我的原则是“理解接纳、倾听引导、正向激励、家校协同”，不贴标签，先探寻行为背后原因。偏科或许因基础弱或心理排斥，早恋可能源于情感需求，沉迷网络或因现实缺失成就感。

对于偏科学生，我会先分析是能力短板还是心理排斥，前者拆分基础任务，从最简单题型入手，设立小目标并及时给出正面评价；后者通过与信任的老师或同学结对，减少抵触。班主任要结合学生性格、兴趣，设计可操作步骤，家校同步，帮其建立自我调节能力。