市中坚班主任　　南海实验学校小学部 顾佩衍

　　市中坚班主任　　沈家门第一小学 王志贤

　　市中坚班主任　　岱山实验学校初中部 施玲玲

　　□夏伊娜

　　在多元价值交汇的时代洪流中，如何调和个性锋芒与集体共性，点燃班级内在活力，是每一位教育者的核心命题。本期“跟着班主任聊教育”，我市三位中坚班主任以生动的实践，为我们勾勒了一幅班级管理与文化建设的智慧图谱。

　　顾佩衍老师化身“调光人”，以民主协商、开放包容与协作互助的“三棱镜”策略，巧妙实现个体光芒在集体光谱中的和谐共振，让个性与共性相得益彰；王志贤老师则着力于制度筑基与内驱力激发，通过师生共定班规、民主赋权管理、创新激励评价，让规则约束转化为自觉行动，让每名学生成为班级的小主人；施玲玲老师在打造“梦想班”文化的实践中，尤为珍视学生主体性，使班级文化成为滋养梦想、凝聚力量的温暖家园。他们的探索印证了教育的真谛——尊重是起点，民主是路径，融合是艺术，激励是动能。

　　新区教育：在多元价值观背景下，您会如何引导学生处理个人个性与班级共性之间的关系？

　　顾佩衍：作为班主任，我非常注重引导学生平衡个人独特个性与班级文化共性，努力让两者相得益彰，以塑造健全人格、营造和谐班风。

　　我的理念是：在尊重个体差异的基础上，以“三棱镜”策略实现“光谱融合”——让个性光芒在集体光谱中尽情绽放而不刺目。

　　第一步，民主协商，汇聚每一束光。

　　每学期初，我都会组织召开“民主会议”，制定“班级公约”。对有争议的条款，学生会反复斟酌，找到既能体现班级共性要求，又能兼顾同学个性需求的方案。当个性与共性冲突时，我会及时介入。比如有同学因个人特殊需求违反班级规则时，我先找他谈话，了解他的想法。然后召开班会，从班级整体利益和个人长远发展的角度，引导学生分析利弊，达成共识。由此，让学生进一步认识到民主协商的意义——规则制度不是禁锢锋芒的屏障，而是汇聚光束的光谱边界。

　　第二步，开放包容，点亮每一束光。

　　我通过开设“我手写我心”“悄悄话信箱”，鼓励学生书写心情日志与成长困惑；在班会上引入“多元价值图谱”活动，鼓励学生展示“绝活”、讲述故事、畅谈梦想。同时，引导其他学生聆听并欣赏，以此营造开放包容的班级氛围。

　　男生小A曾因热爱拉丁舞而被嘲笑，我便邀请他露一手。当动感的节奏演绎热烈与奔放时，掌声与赞叹同时响起。那一刻，曾经游离的光束，成为光谱中最绚烂的色彩。

　　第三步，协作互助，实现“光谱融合”。

　　活动中，我特别注重设计“跨界”任务。在科技艺术节中，我让敢于创新的小B、思维缜密的小C和擅长动手的小D合作搭“萝卜塔”。当不同才能碰撞融合，个人特质便转化为集体成果的丰富层次，获得佳绩便顺理成章。我们班有十一个“合作共同体”，成员各有所长，亦各有所短。大家互助互补、取长补短，在“教”与“学”的角色转换中体会协作的力量，既提升自我，也照亮他人，更优化了班级。

　　在班级管理中，我愿做那个为棱镜调光的人——守护每一束光的独特频率。当个性与共性交织共振时，个体的光束便能在集体的光谱中熠熠生辉。

　　新区教育：您如何与学生共同确立班级精神（如班训、班规）？能否举例说明这些文化符号如何影响学生行为？

　　王志贤：我觉得用制度约束自我，民主赋能、激励评价，已成为班级发展中的重要因素。

　　1.制定班规，约束自我。要形成一个有共同目标、有正确舆论的班集体，必然需要有共同的班级远景和一套得力的班级管理制度。开学初，我与学生会根据学校评价体系共同讨论班级计划，一起制定各项制度，如《早读制度》《每周评比制度》等，为规范学生言行，养成良好的行为习惯奠定基础。

　　2.民主管理，公平以待。我根据“人人有岗位，事事有人做”的管理理念，实行“分级管理制度”。一级管理：班委负责分工、督促、协调；二级管理：各小组组长负责组内作业收发、监督和小组竞赛；三级管理：设立“服务区域长”，负责擦黑板、就餐管理等，每个岗位都落实到人，每个人都是班级管理的主人。

　　3.激励评价，和谐发展。以“扬帆少年·快乐成长”综合评价体系为主，多角度审视学生的成长。开学初，每个孩子都会发到一本《扬帆少年》记录本。以外还有“日评价”：每天早上德育小课堂时间，先由班干部针对管理的各类簿册内容进行评价，接着四人小组一起评价其他内容，达成者在相应栏目打钩。另外还有“周评价”：每周五下午第三节课，对一周得分情况进行评价，达成目标者可得到一枚“使者币”（二维码）。学生领币后贴在本子里，家长可用钉钉扫码，孩子即可获得10个积分。期中和期末，可根据积分兑换自己喜欢的各种奖品。

　　在这样的激励评价下，学生各方面的积极性都越来越高，班级就会充满正能量。

　　新区教育：在打造班级特色文化时，您会重点考虑哪些要素？能否举例说明一个成功的班级文化活动？

　　施玲玲：在打造“梦想班”特色文化时，我着重聚焦学生主体性、学科融合性与精神引领性三大核心要素。我始终坚信，班级文化不应是冰冷的规章制度，而应成为师生携手成长的温暖精神家园。

　　学生主体性是班级文化建设的根基。去年学校组织大合唱比赛，学生们悄悄策划创新表演。临近登台，我才发现节目里不仅有悠扬的合唱，更融入了男生活力四射的街舞与女生古典雅致的扇子舞。两种风格碰撞，让我一度担心会影响比赛成绩，甚至考虑取消街舞部分。但深入了解后，我得知负责编排街舞的男生利用课余时间反复练习，精心设计动作，付出了诸多心血。于是，我选择尊重他的努力与创意。没想到，这段别出心裁的表演竟然惊艳全场。这次经历让我明白，给予学生自主空间，尊重他们的创造力，才能让班级文化焕发蓬勃生机。

　　学科融合性为班级文化注入独特内涵。我会将数学思维巧妙融入日常活动，用概率知识设计班级抽奖规则，以几何图形为灵感绘制班徽，借助函数图像记录成长轨迹。这种潜移默化的学科渗透，让知识变得鲜活有趣，培养了学生用理性思维解决问题的能力。

　　精神引领性是班级文化的灵魂。“梦想班”的班名承载着师生共同追求。我通过设立“梦想储蓄罐”，鼓励学生用行动“存入”努力，用进步“支取”奖励。同时开展“数学家成长故事分享会”，以榜样力量点燃学习热情。在这样的文化氛围中，“敢想敢为，善思善学”的班风悄然形成，带动学风显著提升。