市中坚班主任　　普陀舟渔学校 吴笑玲

　　市中坚班主任　　定海七中 尹恩芳

　　市中坚班主任　　岱山东沙中学 赵静巧

　　□夏伊娜

　　在教育的百花园中，班主任是最贴近泥土的园丁，以爱与智慧滋养着每一株幼苗的成长。她们的故事，是师者匠心与育人情怀的生动交汇，在平凡的岗位上，书写着护航成长、温润人心的不凡篇章。

　　面对平阳浦城乡接合部多元生源中的特殊学子，吴笑玲老师以“筑基、启智、暖心、撑伞”的精准帮扶体系，践行着“让每颗星星都闪亮”的承诺；尹恩芳老师从名师的教育智慧中汲取力量，在“管”与“育”的实践中，用自主管理唤醒内驱力，诠释了“双向治愈”的职业幸福；赵静巧老师则另辟蹊径，倡导“笔墨无声胜有声”的沟通艺术，在与学生的笔尖往来中，让德育在无声处悄然生花。

　　新区教育：对贫困生、留守儿童等特殊学生，班级是否有针对性支持措施？

　　吴笑玲：我校学生大部分来自新舟山人家庭，小部分出自本地渔民家庭，贫困生、留守儿童等占据了一定比例。为让每个孩子茁壮成长，我们精心制定了针对性教育措施。

　　一、筑基：精准识别与动态管理

　　开学初，我们通过问卷调查、实地家访，精准锁定特殊学生群体，并为他们建立详细的个人档案。另外，每学期更新两次信息，及时捕捉特殊学生家庭情况、学习进展和心理状态的动态变化，确保帮扶措施始终与学生的实际需求紧密贴合。

　　二、启智：个性化学习支持

　　针对他们学习基础和能力参差不齐的现状，实施分层教学。课堂上，教师设计梯度化的问题和任务，让每个特殊学生都能融入课堂互动。托管期间，让成绩优秀的学生与学习暂时落后的特殊学生结对，进行一对一或多对一的学业帮扶。

　　三、暖心：全方位心理关怀

　　每月至少与特殊学生进行一次谈心，倾听他们的内心想法和困惑，给予鼓励和支持。对于心理问题较为严重的学生，及时联系学校心理老师进行专业辅导。班级每月还会开展一次心理班会课，通过游戏、角色扮演等形式，帮助特殊学生增强自信心、提高情绪管理能力。

　　四、撑伞：多样化生活帮扶

　　联系党员教师与贫困生结对，在班级内部设立“爱心基金”，为贫困生购买衣物、学习用品等。在节假日，我也会组织各种活动，让留守儿童感受到班级的温暖。

　　特殊学生的帮扶工作绝非一蹴而就，过程中难免会有反复甚至倒退。秉承“爱满校园”的校训，教师的爱应该播撒在全体学生身上，更应凝结在特殊学生的心上，让每颗星星都闪亮。

　　新区教育：回顾您的教育生涯，有哪些关键的人或事对您的教育理念和管理方法产生了深远的影响？如果重新选择，您还会担任班主任吗？为什么？

　　尹恩芳：在我的教育生涯中，魏书生和高金英两位老师对我的教育和管理方法产生了深远的影响。初为人师便担任班主任的我，面对繁琐的班级管理工作，曾一度手足无措，校长赠予的那本《魏书生文选》，让我在当初的迷茫中找到了方向。

　　魏老师的民主管理班级让我领悟到：学生管理的最高境界是自我教育，是唤醒学生内在的成长自觉。为此，我在班级中大胆推行自主管理模式：班委由全班同学自发选举产生，候选人需阐述详细管理计划，投票选出班长、学习委员等职位，分工明确；对每位学生进行量化管理，由班长每天一次主持班级事务检查并公示打分，周周小结、每月汇总公示；设立“自治小组”，对违纪同学进行裁决，让学生不仅学会自我管理，更培养责任感。

　　我曾经接手过一个全校“最差”初三班级，课堂秩序一度失控。就在我一筹莫展之际，高老师“用阳光的味道温暖学生”的讲座令我醍醐灌顶，也让我意识到：教育不是靠压制，而是靠引导与理解。此后，我逐渐从“管”转向“育”，尝试运用“教育叙事法”，通过讲故事、共情交流，去理解学生行为背后的“为什么”。那个曾经让我头疼的班级，最终成为凝聚力最强的集体。

　　如果让我重新选择，我依然会选择担任班主任。这份工作的确很辛苦，不仅有深夜伏案批改作业的疲惫，也有面对棘手问题时的焦虑，更有喉咙沙哑的无奈。然而，这些所谓的“辛苦”，在与学生相处的温暖瞬间面前，都显得微不足道。

　　有个内向的女孩曾在给我的毕业留言中写道：“您总在我低头时轻轻拍拍我的肩，让我有了抬头的勇气。”那一刻，我深刻体会到，班主任的每一次鼓励、每一份陪伴，都可能成为照亮学生心灵的光芒。

　　此外，还有学生悄悄放在我桌上的润喉糖，毕业多年后依然准时送达的节日问候……所有这些，何尝不是一种双向的温暖与治愈？这份职业赋予我的不仅是管理经验，更有见证生命蜕变的幸福。

　　新区教育：您如何鼓励学生主动与您沟通，以便及时了解他们的需求和困惑？为了更好地与学生相处，您如何不断提升自己的教育教学能力和人际交往技巧？

　　赵静巧：毋庸置疑，师生之间的真诚沟通蕴藏着极大的德育价值。正所谓“无声胜有声”，有效的师生沟通不仅仅局限在一些有声的语言，更可以运用无声的语言。我以为，笔墨的沟通就是师生间的另一种良好沟通方式。师生把沟通付诸笔尖，有时候更能让教育蜕变为一个个心灵事件，从而摭拾到一场场的心灵相遇，让“亲其师，信其道”的教育成果落地生花。

　　第一，利用笔墨搭起沟通链接，教师要敏锐捕捉每一个恰当的时间节点，比如生日、比赛、考试、收获、失意等特殊时刻，通过定格生活剪影、收藏师生故事、渲染成长光芒、传输精神力量、制作赋能平片等方式，或鼓励，或唤醒，或褒扬，或提醒，让笔墨沟通成为师生之间积极的情感存储。

　　第二，利用笔墨搭起沟通链接，教师要充分调动学生笔墨沟通的积极性和主动性。师生之间的沟通绝不能时时依靠于教师的触动和开启，教师和学生都要自觉成为沟通行为的共同体。所以，笔墨之下的沟通绝不能只有教师挑起“大梁”，学生亦是演绎的另一主角。定期开展“笔墨吐槽会”“阶段反思书”等都是积极主动叩响的畅谈、倾诉和聆听。

　　第三，利用笔墨搭起沟通链接，老师要全力铺开到每一个学生，尤其是班级里那些存在感不强的学生和乖张不羁的个性学生。教育过程中的师生沟通不是只停留于个体，而是群体，更是全体。一些性格缺陷的学生摆出的无声无言的模样，大多不是拒绝沟通的姿态，而是不善沟通的流露。此时，师生之间的笔墨往来，反而更可能汩汩地流出沟通的对白，这无疑是教育的双向奔赴。