市中坚班主任　　嵊泗县东海小学 方燕君

　　市中坚班主任　　普陀二中城北校区 刘琼

　　市中坚班主任　　舟山中学 林芬芬

　　□夏伊娜

　　班主任，是学生成长路上最不可或缺的“重要他人”。本期访谈，三位优秀班主任以其智慧与深情，深刻诠释了这项工作的非凡意义。它远不止于班级事务的管理，更在于成为学生心灵的“成长设计师”与班级氛围的“关系建筑师”。她们的实践充分表明，班主任工作的核心价值在于洞察需求、激发潜能、构筑信任关系并营造积极生态场域。这份工作，是用匠心浇灌心灵，以智慧点亮前程，是教育星火得以代代相传的光源所在。她们的智慧与情怀，是舟山教育最为宝贵的财富。

　　新区教育：您如何鼓励学生主动与您沟通，以便及时了解他们的需求和困惑？为了更好地与学生相处，您如何不断提升自己的教育教学能力和人际交往技巧？

　　方燕君：真正的教育沟通要善于构建“安全—信任—成长”的生态链。平常教学工作中我会结合心理引导、氛围营造和机制设计等采取一些蕴含智慧和温情的小技巧，鼓励学生正向交流。

　　1.在班级一角设置一个有创意的“热线小信箱”，让学生以文字表达需求和烦恼，通过班会、个别交流或私信加以回复，从而保护学生隐私。

　　2.每天放学前专门预留“5分钟绿灯时间”，学生可交流各种问题（当天的学习、生活上遇到的困难或者是一些有意思的趣事），班主任以简短回应开启对话，逐步培养学生能主动开口交流的习惯。

　　3. 不定期组织“盲盒话题班会”，提前征集学生中出现较多的话题（如“和朋友闹意见了怎么办”“如何对抗拖延症”等），然后安排班会课上随机抽取并进行讨论，让学生藏在心里的一些需求或烦恼浮出水面。

　　4.为班里的每个学生开设一个电子“成长账户”，记录下他们沟通交流时谈到的一些小细节（如“想参加一次国旗下讲话”等），后续在适当时机为他们提供相应的平台加以实现。

　　为更好地与学生相处，我会把每个孩子装在心里，每日进行1分钟积极反馈，每周开展情绪标注练习，每月聚焦1个沟通小领域。我会努力地转型为孩子们的“成长设计师”“关系建筑师”，不断将“有意为之”转化为“自然流露”。当学生感受到教师不是在“管理”而是在“陪伴”，那些曾紧闭的心门自会轻轻打开。

　　新区教育：您如何处理新手副班主任与资深班主任的“师徒关系”、职责分工矛盾？作为富有经验的班主任，您对年轻班主任的成长与发展有什么建议吗？

　　刘琼：在三尺讲台前，我见证过很多年轻班主任从青涩走向成熟。班主任工作的传承，如同煮茶——老班如茶，新班似水，相融相生，方能散发教育的醇香。

　　1.老班与新班之间，最珍贵的是信任与尊重的分寸感。一次家长会前，新班紧张地反复修改流程五次。我鼓励她：“用心了就是最好的。”当她忐忑地完成首次主持，眼中闪烁的星火，似乎被守护的勇气在燃烧。作为老班主任，应如春泥护花，既为新苗遮挡疾风，又要留出向阳的缝隙，让它们自由生长。

　　2.班级管理需刚柔并济，新老搭档，默契合作，于管理十分有效。老班如定盘星，把握方向；新班似绣花针，深耕个案。处理学生迟到问题，我让会新班设计“时间契约”，自己则完善家校沟通；运动会筹备若出现疏漏，我们也会默契补位。

　　3.年轻班主任的成长密码，我认为保持赤子之心最为珍贵。我办公室的玻璃罐里，珍藏着新班们写满困惑的纸条：“如何让叛逆少年开口？”“班会课怎样不冷场？”……这些纸片，如今看来都是破茧的印记。每当收到困惑纸条，我会建议他们每月录制十分钟班会片段进行自我观照，在班级日志开辟“心灵对话”专栏，让自我成长有迹可循。

　　教育是代代相传的星火，老班甘当烛芯，新班的才能燃得更亮更久。当某天看见曾经的新班在走廊俯身，轻声开导学生，那温柔而坚定的侧影，便是岁月赠予教育者最动人的勋章。师徒传承的不仅是方法，更是对生命成长的虔诚守望。

　　新区教育：您如何巧妙地将学习压力管理与班级秩序维护相结合，以创造一个既高效又和谐的学习环境？在平衡学习压力与班级秩序的过程中，您如何针对不同学生的需求提供个性化的关怀和支持？您是否邀请家长参与这一平衡过程，以形成家校共育的良好氛围？

　　林芬芬：作为强基班班主任，我深知理科高强度学习与班级管理的双重挑战的压力有多大。为此，我的治班理念是：以数学思维重构压力管理，用数据驱动班级秩序，同时将学科特性转化为育人优势。

　　一、压力管理与班级秩序的融合策略

　　1.制定弹性作息表，固定早、午、晚自习核心时段：早读前5分钟为“静心时间”（冥想/计划清单），午休后10分钟为“能量唤醒”（拉伸）；自习课“绝对静默期”（禁讨论）；午间时段趴睡20分钟，课间10分钟为“放空时间”，进行远眺、交流，既减少无序干扰，又释放合作需求。

　　2.创新课堂互动形式：数学课堂设置“学生上台讲题”、每周二“40分钟限时小练”，用竞争趣味缓解学习枯燥感，同时通过规则约束维护课堂秩序。

　　3.设立“压力中转站”制度：学生可在班级日志本写下当日有趣片段或情绪困扰，由班委整理后在班会交流，既化解个体压力，又通过共性问题开展讨论，形成互助氛围。班主任定期分析趋势，针对性组织主题班会。

　　二、个性化关怀与支持的落地方法

　　个性化关怀的前提是“看见差异”。我允许竞赛生阶段性弹性考勤；后进生设置文化学习“保底线”；成绩波动较大的学生，安排“学科互助伙伴”，重点辅导薄弱环节，同时布置“微成功任务”（如每日攻克1道错题），积累成就感。

　　针对共性压力（如考试焦虑），开展“学长经验接力”活动，邀请往届生录制短视频分享应对技巧。  

　　通过日常观察和科任教师反馈，识别“隐形压力群体”（如安静但作业错误率骤升的学生），组建3至5人“成长联盟”，每周一次非正式辅导。

　　对特殊需求学生（如竞赛生、学困生），签订“个性化契约”：如允许竞赛生选择性完成作业，但需每周提交学习日志；为学困生布置个性化作业。

　　三、家校共育的“双通道模式”

　　通过案例分析，引导家长理解“适度压力+规律秩序”才是高效学习的基础。引导家长掌握精准沟通策略，建议家长与学生共同看一部电影或互通书信等建立和谐的亲子关系。学生在有序节奏中释放压力，又能通过个性化支持和家校联动，让班级成为“有温度的加油站”，而非“冰冷的竞技场”。