“棉花吐出了丰收。”几年前，语文老师李柏霖读到学生考试答卷上的一个句子，由此开启了一段诗意旅程。

　　出生于1996年的她，任教于湖南省怀化市会同县粟裕希望小学。这是一所地处偏远山区的乡镇学校，约一半学生的父母都已外出务工。李柏霖在这里带孩子们写诗。

　　种下诗歌的种子

　　会同县地处武陵山区，是劳务输出大县。粟裕希望小学距离县城约6公里，学校很小。李柏霖已经在这里工作了6年。

　　有一回，一个8岁的孩子在作文里写：“我长大以后，一定会陪着自己的孩子念书，不然孩子就会学不好。”读罢，她久久不能平静。

　　看着这些孩子，李柏霖仿佛看见了童年时因家庭困窘而内向自卑的自己。“我没有对老师倾诉过，可是他们主动了解我，陪伴我，给了我力量。”这种力量，促使李柏霖也走上讲台。

　　“什么样的语文教育，才能给孩子们一个更丰富美好的精神世界？”很快，她的目光落在诗歌上。

　　起初，许多人不理解。是孩子们灵动的文字，给了她坚持的信心。

　　“大概，冬天是梅花的心上人吧。”第一次读到这个句子时，李柏霖内心隐隐震撼。写下诗句的孩子告诉她：“冬天那么冷，梅花也坚持盛开，一定是因为梅花想见冬天，他们相爱。如果爸爸妈妈也像梅花和冬天一样就好了。”

　　诗歌，解决不了所有问题。但诗歌，或许是找到答案的一把钥匙。

　　静待语言的花朵

　　什么是诗？

　　“玫瑰不是诗，玫瑰的香气才是诗。”这是李柏霖最喜欢的答案。

　　她坚信，要让孩子们看见生活的诗意，先要让他们看见、听见、闻到、摸到这个世界。于是，语文课堂上，她鼓励孩子们和蚂蚱玩、对小草说话……诗歌是自由的，写诗的课堂自然也是。

　　起初，孩子们玩得开心，却不愿记录心境。李柏霖也不着急，“想到什么写什么，不想写的时候，把不想写的心情写下来也不错。”

　　于是，有一个孩子写了一首《不会写诗》，李柏霖也好好收藏起来。

　　多数时候，孩子们的诗并非一次成型。李柏霖也不催促、不修改，只是耐心地提问。在一问一答中，表达逐渐清晰。

　　慢慢地，孩子们使用词汇更加大胆，想象越来越天马行空。童诗越来越美，开出一朵朵天真烂漫的语言之花。

　　叩开孩子的心门

　　诗歌的意义，对每个孩子不尽相同。

　　一些孩子性格内向，诗歌成为表达的出口。“妹妹挨打了，因为我打碎了花瓶。可妹妹很好，没有供出我。”

　　一些孩子家庭困苦，诗歌成为倾诉的渠道。“小蝌蚪想找到妈妈，询问了很多人，终于在荷叶上找到了妈妈。但我想找到妈妈，却没有一个人告诉我。”

　　有一次，一位常常不交作业的调皮男生主动交来一首诗，写得生动有趣，李柏霖便誊抄在黑板上，请全班同学一起朗读，男孩的脸一下就红了。第二天，男孩按时上交了工整的作业。李柏霖获得启发，在班上举办诗歌朗诵会，请孩子们朗读自己的作品。从那以后，越来越多孩子会把课后写下的诗交给李柏霖。

　　于是，她有了一个“宝贝纸箱”，里面堆满了皱巴巴的作业纸，只要想到了有趣的句子，孩子们就会找来身边可用的纸，写下来，交给李柏霖。

　　一些在外打工的家长，也被孩子的诗触动。李柏霖说，诗歌于大山里的孩子而言，就像一扇扇心门。“叩开这扇门，你会看见他们多么爱这个世界，也会明白，怎样更好地爱他们。”2023年第三季度，李柏霖入选“中国好人榜”。（中国文明网）